牛爱苹:“期望”教育,给我们的后进生欣赏与
发布日期:2019-12-19
“期望”教育,给我们的后进生欣赏与喝彩
——皮格马利翁效应启示
山东省平原师范学校  牛爱苹
 
        【摘要】近年来,新课程改革进行得如火如荼,作为未来人类工程师的基础培训基地,师范专业院校更应该以学生的发展为基本出发点,对教育、教学提出新的要求。而“皮格马利翁效应”的出现和罗森塔尔的试验就为我们提供了新的思路,极大地促进了师生关系的和谐和教育教学实效性的取得。
        【关键词】期待效应  期望教育  发展平台
 
        希腊神话中有一位擅长雕刻的塞浦路斯国王雕塑出来的一尊少女塑像,他的狂热最终使塑像变成了真人。塞浦路斯称她为伽拉忒亚,并娶她为妻,这种“期待一种可能实现的强烈信心,对方便会应答他的期望”的现象,称为“皮格马利翁效应”。
        1968年,美国教育心理学家罗森塔尔同他的助手各布森,对一所小学一至六年级的学生进行“智力测验”。然后,在每个班挑选出几个平时受教师漠视的、贫穷家庭背景的学生,但挑选的标准并不是智力测验分数。但当研究者将挑选的学生名单交给各位任课老师时,告知教师说这是一些特殊的学生,具有极大的发展潜力。一个学期后,研究者把这部分学生(实验组)与其他学生(控制组)作了对比,结果发现实验组学生的学习能力和学习兴趣都比控制组学生明显提高。一年后,再次进行测验,其结果仍然如此。研究者在结论中指出,由于教师真的以为这些学生是特殊学生,于是不知不觉地便给予了特别的主意,以更为友善的态度亲近他们,以更多的时间关注他们的学习,由此,对这些学生产生了激励作用,使他们的成绩不断提高,这又增强了教师的期待感。以致形成了教育过程中的良性循环。这一试验成果引起了教育界的普遍重视,并被称为“罗森塔尔效应”,也叫做“暗含期待效应”。这一则心理学研究发现给了我很大的启示。在我们师范生的教育中,这样的现象可谓屡见不鲜,它尤其体现在后进生身上。经常听到有些教师抱怨“现在的学生太差劲了,好学生太少了”,“差生真是榆木疙瘩,教着太费劲了”等等,有的甚至放弃了那些后进生,而光关注那些好学生。而那些基础差的学生本来自尊心很强、叛逆心理重,这样就更加重了他们的抵触情绪。就我个人而言,学生并无好坏之分。只是因为成长环境、受教育程度的不同,在个人成长中,因此我们应以客观公正地态度对待学生。首先,不能单凭学科成绩、智力水平来评判一个学生。因为学生作为成长的一代,虽然处于同一年龄阶段,无论是身体的发展还是心理的发展除了共有的特征外,还在身体素质、能力兴趣和性格等方面存在着个别差异,我们不能以一时的成绩来评判一个学生。在他们身上也还存在着许多积极的因素,尽管这些积极因素不占主导地位,都是行为总体中的“闪光点”,这些“闪光点”只要调动起来,将是克服消极因素的内在动力,是改变学生整体面貌的“星星之火”。但由于我们面对的学生太多,交流的时间太少,又习惯以一时一面的成绩来评判他们,好比蒙尘的镜片,看不清他们微弱的光亮。“茶也醉人何必酒,书也香人何必花”,各位老师特别是班主任老师,在看到他们表现出来的消极面的同时,也应该更多地看到学生特别是后进生身上的积极面和闪光点。这样才能真正实现素质教育的终极目标。而“期望教学”是实现这一教学目标的有效手段。
        但是,这种教育手段的实施不是一帆风顺的。在这一过程中,学生意识到教师的期望,也认识到自身学习、活动的价值,但就是不能付诸于行动,有的还出现对立情绪,发展到严重程度时,会拒绝学校、老师提出的一切教育要求。这些学生由于长期存在着意义障碍,致使他们不能接受这种“期望”教育。产生意义障碍的原因是多样的,下列情况之一都可能成为障碍的起因:(1)教师施与的期望值过高,要求过多,过于频繁;(2)学生长期处于被漠视的状态,一时难以接受和理解这种“期望”;(3)教师“期望”目标过大,教育意图太明显,引起学生的抵触甚至对立情绪;(4)学生对这个老师的喜爱程度也会影响这种“期望”教育的施行。因此,在这种情感教育过程中,教师不可以急于求成,应多方面了解学生的前期状况和现实情绪特点,循序渐进,因势利导;另一方面,与学生的日常交流非常重要。以“师友”的“劝诫”取代传统的“训导”,只有这样,才能逐步拉近师生距离,增进师生情感,消除学生的戒备心理 。在充沛的情感支持和感染下,学生学习和活动才能呈现出兴致勃勃、热情洋溢的劲头。
        那么,如何实现这一教学?我认为除了日常的交流,我们还应该积极行动起来:(1)提供适当的“期望值“,善于发现他们公认的学习榜样,引发学生奋进追赶的愿望;在各项活动中,抓住时机,热情扶植,向这些学生提出适度困难的任务:过高会打消他们的积极性,过低则没有挑战性,必须让他们“跳一跳才可以得到果子”,而这种经过意志努力后取的成就,可以真正让他们体会到成功的喜悦;反过来则会增强他们继续奋进的信心。(2)创建良好的“周边”环境。班级的正确舆论和集体行动规则,不仅是班级全体成员的行动指南,也是影响每一位同学的重要条件。“春风潜入夜,润物细无声”,让他们在不知不觉中接受积极的熏染。另外,还要号召和鼓励基础较好的同学主动接近和帮助他们,消除后进生的自卑心理。(3)强化教师的“监督”职能,将更多的时间和精力用在这些同学身上,及时引导学生总结学习活动中的成败经验教训;并在全班同学面前明确地肯定学生在活动中做出的各种意志努力,及时鼓励和赞扬,防止练习中出现松劲、不耐烦现象,使学生始终保持稳定的上进步伐。(4)建立良好的“师生”关系。 在这一过程中,教师应处于主导地位。我们应该利用一切时机主动接近这些后进学生,对他们真诚的关心、耐心的疏导、出自内心的信任,以心与心的交流来强化我们的教育力量,顺利实现教育目的,提高教育效果。 当然,这种“期望效应”光靠个别老师一时一人的努力是不够的,它需要所有老师的“接力”扶持,这样才不会使他们的努力半途而废。
         “植而不修则歪,教而不育则差,育而无方则罔”。既然我们选择从事教师这一神圣的职业,就应该以饱满的热情、真挚的情感去“期望”、关爱我们的学生,发觉他们特别是后进学生身上的闪光点,给予他们更多发展的平台,欣赏他们,并真心为他们加油、喝彩,以心与心的碰撞,带动和启迪所有的孩子进取向上,从而谱写梨园素质教育的全盛篇章! 
 
 
        参考书目:
        1.李芸,张瑞城.《从皮格马利翁效应谈情感陶冶》;  山东教育科研; 1999年04期
        2.周改群.《“皮格马利翁”效应的启示——试谈中学阶段的“差生”转化问题》; 西安教育学院学报 2002年02期               
        3.常汀哲. 《差生转化之我见》;  教育理论与实践  1999年12期      
        4.杨芷英.《教育中的皮格马利翁效应》;  教育艺术; 2000年01期

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