李敬波:钱学森之问与自主探究学习
发布日期:2019-12-19
钱学森之问与自主探究学习
山东省平原师范学校  李敬波
 
        【摘要】  钱学森之问曾经在中国教育界引起了巨大反响,创造型、发明型人才的批量孵化是中国教育事业发展的一道艰深命题,本文试图从自主探究学习的内涵和外延,说明自主探究学习和培养创造型、发明型人才的关系,以及在创造型、发明型人才培养过程中发挥的巨大作用。
        【关键词】  钱学森之问  自主探究学习  创造型人才  教学措施
 
        2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时,钱老曾提出:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这就是著名的“钱学森之问”。 其实中国现在培养了大量的优秀人才,但是杰出的人才比较少。要培养杰出人才,就必须从知识型、技能型人才教育模式向创造性、发明型人才培养模式的转型,教育教学模式的陈旧必然遏制了杰出人才的批量孵化,“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题,需要整个教育界乃至社会各界共同破解。在进行尝试的许多新型教育教学模式中,自主探究学习无疑是较好的一种。
        自主探究教学法就是引导学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的,是要激发起全体同学的学习兴趣,使每个学生都积极主动地去探索、去学习,培养学生的创造精神和发明欲望,并加强合作交流,少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心,它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
        自主探究学习是当前课程教学理论界和课程改革实践共同关注的核心问题,也是我国新一轮基础教育课程改革的一个重要而具体的目标。自主探究学习作为一种重要的理念,甚至成为了课程改革的一个内容要求,对教学实践乃至教材编写都产生了重大影响。自主探究学习就是要强调学生创造意识的自主建构,以及怎样促进学生创造意识的自主建构等问题,有利于课程教学理论的深入和课程改革实践取得成效,更有利于创造型、发明型人才的培养。
        在自主探究学习中,小组学习让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中,发挥了学生的主体作用,组内成员相互合作,小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体发明创造潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高,尤其激发了学生的创新意识。
        创新,是一个民族进步的灵魂,一个国家兴旺发达的不竭动力。提高自主创新能力,是保持我国经济长期平稳较快发展的重要依托,是调整经济结构、转变经济增长方式的重要保障,也是提高我国国际竞争力、增强民族自豪感、振奋民族精神的重要支撑。
        在教学过程中,主动积极的应用自主探究学习新教学模式,教师指点江山、画龙点睛,学生积极调动思维、主动参与,课堂气氛活跃、创新思维的火花时常闪现,学生真正成为了课堂的主人。
课堂教学的最终结果,不在于教师教得如何,而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体,教师要特别注意引导学生积极参与教学过程,把思考和活动的时间和空间留给学生,营造宽松自由的探究氛围,使学生的探究过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的创造过程。
        在自主探究学习的教学中,可以采用如下的教学措施:
        1、课前探究。
        在老师的具体指导下,学生运用现有发展区对新知识进行预习了解,并带着思考和问题,自主设计探究方案,形成最近发展区,并且实施初步自主探究,为进入课堂做好准备。目的是让学生运用现有发展区去尝试、去体验,养成自主探究习惯,形成自主探究学习能力。
        课前探究是自主探究的基础环节,新课伊始,教师根据学生的学习水平,确定可行的、学生容易掌握的起点问题,提出要求,明确任务。在这期间,教师可以放手让学生各显神通,让他们去发现、研究、解决问题,为掌握新的学习任务打好基础。培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力,在班级形成探讨、争辩、创新的气氛,提高学生的思辩能力,初尝发明创造的快乐。
        老师对学生的自主探究情况做及时了解,注意激发学生自主探究兴趣,探究性学习的起点就是发现问题、提出问题。本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神,抓住契机,用心制造“问题场”,把握好起点问题的设置,利用一定的“诱因”激发学生的自主探究动机,点燃学生自主探究问题、创造发明的灵感和热情。
        2、搭建和谐的师生关系,把课堂还给学生。
        自主探究性教学策略,就是要让学生成为教学活动的主人,成为学习和发展的主人,把课堂还给学生。自主探究教学通过激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知、能力、个性的发展,创造发明意识及完美人格的形成。爱表演是学生的天性,他们总希望老师给予表演的机会,使他们能充分地展示自我,施展才华,通过场景模拟,灵活灵现,惟妙惟肖,趣味盎然。表演是思维的肢体语言,通过表演,让创造思维的绚丽花朵灿烂地开放在每位学生的心中,再尝创造发明的愉悦。
        自主探究教学又是一种课堂教学模式,在课堂上教师充分发挥学生的主体作用,形成师生之间、学生之间的多向反馈结构,在教师的启发下,学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性,引导学生通过自己主动的钻研,与同学的合作探究创造性地解决问题,创造最近发展区。
        自主探究学习课堂教学模式的实质是,在课堂教学中,教师的主导作用与学生的主体都要充分发挥。其中教师主导作用是关键,教师主导作用发挥得好,则学生主体地位必然凸现出来,教师主导作用发挥不好,主体地位就得不到充分地体现。课堂教学中要体现学生的主体地位,绝对不能忽视教师对教学的主导作用。学生自主探究学习,不是取消教师责任。当然在教学过程中,教师的任务是引导而不是灌输,学生的任务是纳新、是创造、是发明,是通过教师的巧妙引导,促进学生主动探究学习。
        3、培养学生的自主意识与探究精神。
        在自主探究学习中,发挥学生的主体作用,充分利用集体智慧,发酵学生发明创造的冲动。教师通过精讲解疑释疑,帮助学生深入理解并掌握重点与难点知识,通过教师必要的讲解,纠正学生的错误认识,补充不足,形成正确的科学认知体系,提升学生的最近发展区,逐步养成自主意识和科学探究精神。
        自主探究学习就是以新教育理念为指导,依据学生实际知识水平和能力,以主题知识为中心,从学生已有经验出发,开展合作探究,并注意营造积极和谐氛围,引导学生积极主动参与问题,培养自主探究学习,让学生在学习中学会主动发展,努力实现“三维教学目标”。 培养学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性、创造性,掌握科学的学习方法和与人合作的技巧,使学生的自主学习能力、自主探究的精神得到加强,使学生从被动、封闭、沉闷的课堂中解放出来,把学生的每一次学习都变成一个发明创造的过程,使发明创造的兴奋渗透到学生全身的每一个细胞。
        在自主探究教学模式的实施中教师要转变观念,放下架子,变一言堂为多言堂,倡导学生积极发言,各抒己见,倡导学生为了某一个专题进行辩论,赞赏特立独行、天方夜谭式的方案或结论。加强与学生的沟通尤其是同暂时落后学生的沟通,尊重学生,赋予学生发言勇气。乐学、会学、善用,养成良好的学习习惯,促进学生的健康发展。通过一个个探究活动,引领学生体验、感悟、获取学科知识及其意义。课堂上学生积极动脑动手,思维活跃,通过的一系列设计,逐步获得成功的体验,在这种开放式学习中,以求达到“学习内容活动化,探究活动内容化”的境界。
        4、培养学生合作学习、主动探究学习的良好习惯。
        在自主探究学习中,教师要积极引导学习小组进行讨论与探究。在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助满足了自己与同学的需要,同时,又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快,由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导,引导学生用生活中生动鲜活的事例,来说明和体现自己的视角和独到创新的思考,倡导有个性的、有文才、有感染力的语言,鼓励学生发明创造性的、自圆其说地阐述自己的观点。教师设疑质疑,师生相互交流、启发,同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。
        由于学生在探究中,师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论,对探究中存在的问题进行了质疑,对来自各方的观点进行了归纳总结,对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解,他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动,他们想在展示成果中展现自我。设置丰富多彩的展示平台,推荐学生登上讲台,向全体同学展示自己的创造性成果,以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能,都能从探究中获得收益。
        培养良好的学习习惯是一项战略工程,他对学生的终身发展至关重要,是符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》要求的,它关系到学生能不能适应21世纪国家社会快速发展的需要,关系到学生自身价值的实现程度。培养好学生良好的学习习惯,学生可以受益一生,因为学生可塑性很强,要抓住关键期,尤其在初期要提高质量要求。学习是满足个体内部需要的过程,只有满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学,才会学得好。要持之以恒,把培养习惯贯穿于整个教学过程中,把课堂教学的流程向学生展示,要求学生完成的环节有检查、有评价、有奖励、有惩罚。对学生完成的环节要加强方法引导,通过教学改革让学生受益,多鼓励学生,建立鼓励学生的评价机制,经常给予积极评价,让每一个拥有创造发明的学生感到,他们全身的每一个细胞都充满着创造发明的快乐。争取做到小组评价与个体评价相结合,要坚持一分为二的观点,要点出团队或个人的优点并指明其发展方向,在个体评价中要关注个体的处境和需要,尊重个体出现的差异,激发个体的主体精神,以促使个体自主最大限度的实现。这种精神的培养主要通过完善评价机制来完成,并反过来促进学生良好的科学探究习惯的养成。
        5、课后延伸。
        探究性学习的课后总结、延伸尤为重要,每节课的探究学习内容肯定是比较散乱的,因此最后要进行总结,在课堂探究内容的基础上进行拓展延伸,无论采用何种方式小结,都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上,课后延伸是活化知识、丰富学生知识面的好时机,是培养学生创新意识、发明意愿的良好生发点。结合具体、有针对性的问题进行分析,对学生的思维进行适时得当的点拨、引导,使学生“居高临下”地俯视所学知识,有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化、技能实用化,从而既起到“画龙点睛”的作用,又起到思维辐射的作用。课后延伸是自主探究的实践环节,也是学生巩固知识技能的必要环节,更是检测学生完成自主探究学习质量的有效手段。教师及时地设计好适量、多层次、灵活多样的方案,在学生自检完成的基础上,让其互评、互议、互批、互改,拓展学生的未来发展区。
        通过自主探究学习,学生的能力得到培养,学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固,更会有能力进行新知识的学习,有能力进行自学,课堂教学的效果一定好,学生无论是在知识、技能方面,还是在能力方面都能得到发展,创新能力和发明愿望得到提升。自主探究学习的教学模式能够最大限度地实现坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。同时也培养学生的自主意识与合作精神,发挥学生的主体作用,充分利用学生集体的智慧,培植创造型、发明型人才批量孵化的沃土。
        总之,自主探究学习教学模式,就是要让学生成为教学活动的主人,成为学习和发展的主人。自主探究学习教学模式通过激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生内在的需求,促进学生发明创造的幸福感和成就感。在课堂上教师充分发挥学生的主体作用,形成师生之间、学生之间的多向反馈结构,构建新型的和谐的师生关系,在教师的启发下,学生积极主动地解决问题。        自主探究学习中,教师尽可能地调动学生学习的主观能动性,倡导学生独创性的设计自主探究方案,引导学生通过自己主动的钻研、与同学的合作创造性地解决问题,创造意识、发明精神深植学生心中,这样坚持下去,钱学森之问将会迎刃而解。
 
        参考文献:
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        7.檀东鍟著.邱永忠译.《自主学习方法与途径》David Little. 福建教育出版 2010-04
        8.徐学福.《探究学习教学策略》北京师范大学出版社  2010-07
        9.陈军涛.《最近发展区理论在教学模式中的应用[J]》 教育评论 2007 (9)
  

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